INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALVERNIA

PROYECTO: HACIA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES LECTORAS Y PRODUCTORAS DE TEXTOS

Nos decidiremos ya, con coraje, por una lealtad

con el futuro instaurando la interdisciplinariedad,

la especificidad, la tecnología y aceptando que

ya no se “enseña lengua”; sino que se desarrollan

competencias comunicativas en todas las áreas.

Magdalena Viramonte

PRESENTACIÓN

El Proyecto Hacia la formación de estudiantes lectoras y productoras de textos, se llevará a cabo en la I.E. Alvernia en todos los niveles: preescolar, básica y media. Esta institución de carácter oficial, cuenta con un promedio de 1050 estudiantes que oscilan entre cinco y 18 años de edad. Está ubicada en la comuna cuatro del municipio de Medellín en el barrio Campo Valdés.

JUSTIFICACIÓN

Alcanzar los fines de la educación colombiana, planteados en la Ley 115 de 1994, seguirá siendo una utopía si desde diferentes frentes no combatimos la ignorancia que se cierne sobre nuestras cabezas porque seguimos cargando el pesado fardo de ser una cultura que no lee y que, por lo tanto, no tiene nada para decir y escribir. La pregunta es entonces ¿Cómo desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país (Ley 115/94), si nuestro pasado nos es ajeno, si el presente se limita a una cotidianidad rutinaria de cumplir con las tareas diarias, si no leemos y escribimos?

Si bien los lineamientos curriculares de Lengua Castellana dentro de sus estándares proponen un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos, éste no debe ser ajeno a las demás áreas del conocimiento porque la lectura y la escritura son habilidades inherentes a la adquisición de cualquier tipo de saber. Desde esta perspectiva, se fundamenta un proyecto de lectura que involucre las áreas obligatorias y que haga uso de las diversas herramientas de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación TICs con miras a la formación integral de las estudiantes.

FICHA TÉCNICA DEL PLE

HECHO SORPRENDENTE

En un conversatorio con el grado 10, una de las estudiantes le dice a la profesora que ella le parece muy “corrupta”; al gesto de incomprensión del auditorio, la estudiante aclara: “sí profe, usted me parece muy corrupta, porque corrupta para mí es estricta…” Tal hecho evidencia el escaso léxico que poseen nuestras estudiantes. De igual manera, es manifiesto en ellas el poco bagaje lector: si acaso han leído una o dos obras de superación personal o cuentos y novelas cortas sugeridas por los docentes de Lengua castellana dentro de la asignatura.

SOSPECHA

Sospechamos que las estudiantes de la I. E. Alvernia no cuentan con los hábitos de lectura y escritura necesarios para desarrollar y potenciar las competencias comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir y superiores: interpretar, argumentar y proponer.

CONJETURA

Las estudiantes de preescolar, básica y media de la I.E. Alvernia manifiestan interés por temáticas propias de su edad: las más pequeñas prefieren textos narrativos como cuentos y fábulas de carácter fantástico. Las estudiantes de la secundaria prefieren historias reales que hablen de sus pares: de sus angustias, problemas y necesidades.

IMPRONTAS, SÍNTOMAS E INDICIOS

Algunos síntomas o características de las estudiantes de la I.E. Alvernia son: su disposición a escuchar relatos en voz alta, a opinar y debatir sobre hechos o acontecimientos narrados en los textos leídos, a recrear los textos a través de la escritura, a dramatizar pasajes que les haya impactado y a expresar de manera creativa lo leído, entre otros aspectos. Estos síntomas constituyen indicios del tipo de actividades que se deben desarrollar en todas las áreas del conocimiento para que el proyecto de lectura y escritura se transversalice y arroje los frutos deseados. Las actividades propuestas por el maestro en el aula deben estar debidamente fundamentadas desde teorías actuales en didáctica de la lectura y la escritura; ser pertinentes, creativas, interactivas e integradoras para que rompan con la fragmentación de los conocimientos. De esta manera, se propenderá por el desarrollo de competencias específicas y generales necesarias para el desarrollo integral de las estudiantes.

ENIGMAS

¿Cómo incentivar en las estudiantes de la I.E. Alvernia el deseo de leer y escribir textos de diversa índole en todas las áreas del conocimiento? ¿Cómo desarrollar y potenciar competencias comunicativas y superiores en las estudiantes de la I.E. Alvernia a través de la puesta en práctica de diversas estrategias lectoescriturales que involucren las áreas del conocimiento?

REGLA

Los autores que han escrito sobre habilidades lectoescriturales coinciden en afirmar que éstas sólo se desarrollarán si existen buenas prácticas en el aula; es decir, si hay un maestro que sea capaz de contagiar a sus estudiantes a través de múltiples estrategias de la imperante necesidad de leer para escribir y de escribir para leer. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura es necesario que pasemos de métodos tradicionales como los sintéticos y analíticos que se centran en el análisis estructural de la lengua (método silábico, fónico), así como del énfasis en lo meramente gramatical; a métodos más constructivistas que partan de la realidad concreta de las estudiantes y asuman la lectura y la escritura como un proceso bidireccional.

PROBLEMA

El poco bagaje lector que tienen las estudiantes de la I.E. Alvernia evidenciado en el escaso desarrollo de competencias comunicativas y superiores tiene su asiento en múltiples factores como la escasez de políticas educativas nacionales que hagan de los textos instrumentos menos onerosos para las instituciones y las familias, la poca difusión del libro en nuestro medio, la preponderancia de una cultura que privilegia la imagen sobre las palabras; así como ineficaces prácticas de lectura y escritura en las aulas. Estas limitaciones han llevado a que las estudiantes no sean conscientes de la importancia que tienen la lectura y la escritura para su formación personal, académica y social.

MUNDO POSIBLE

La Institución Educativa Alvernia piensa que si se aúnan esfuerzos por parte las instancias que la conforman: directivas, bibliotecario, padres de familia, docentes y estudiantes, es posible fomentar una cultura lectora y escritora que propicie el desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar los retos que nos plantea la sociedad del conocimiento y de la información.

HIPÓTESIS ABDUCTIVA

Si bien desde la asignatura de Lengua Castellana se vienen haciendo ingentes esfuerzos para que las estudiantes lean y escriban, es necesario llevar a cabo un proyecto en el que participe toda la comunidad educativa y que involucre las áreas del conocimiento. Para ello, se propone el proyecto denominado: Hacia la formación de estudiantes lectoras y productoras de textos, a través del cual se implementarán variadas estrategias y actividades de tipo curricular y extracurricular que brinden herramientas a los actores del proceso con miras al logro de los objetivos propuestos.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar hábitos lectores y escritores en las estudiantes de la I.E. Alvernia con miras al desarrollo y potenciación de las competencias comunicativas y superiores a través múltiples estrategias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Brindar herramientas a las estudiantes para que adquieran hábitos para la lectura y la escritura.

2. Propiciar espacios para disfrutar de la lectura y escritura de diversas clases de textos.

3. Motivar a estudiantes y profesores para el empleo de las TIC como recurso para optimizar los procesos lectoescriturales.

4. Estimular a los estudiantes para que apliquen los conocimientos de la informática en los procesos de lectura y escritura virtual, de manera significativa.

5. Facilitar la consecución de textos y materiales audiovisuales.

MARCO REFERENCIAL

El proyecto de lectura de la I. E. Alvernia, desde lo pedagógico, está sustentado en los postulados de la teoría socio-histórica de Vigotsky, más específicamente sobre el concepto de la Zona del Desarrollo Próximo o potencial (ZDP), que aplicado a las habilidades lectoescriturales se traduce en que lo que hoy es capaz de hacer el estudiante en compañía del docente, será capaz de hacerlo solo el día de mañana.

Desde los enfoques de la lectura y la escritura, el proyecto se basa en teorías actuales relacionadas con la texto lingüística y el análisis de discurso, en la teoría de las seis lecturas de los hermanos de Zubiría, en la lectura analítico-crítica propuesta por Kabalen y de Sánchez, en el enfoque interactivo de la lectura propuesto por la profesora Mabel Condemarín y en autores como Daniel Cassany y Alvaro Díaz para la producción del texto escrito. Además, cobran especial importancia, las actuales teorías de la lectura abductiva bajo un enfoque netamente pierciano que propenden por una formación más investigativa por parte del estudiante, centrada en los niveles de comprensión del texto, especialmente, en la lectura inferencial.

Adicionalmente, es un imperativo mencionar los aportes de la profesora Lucy Mejía con su proyecto “Estrategias cognitivo-discursivas en producción y comprensión de textos” el cual reúne toda una fundamentación teórica en relación con el desarrollo de habilidades lectoescriturales en la enseñanza básica y media.

Como referentes curriculares están las competencias superiores: interpretar, argumentar y proponer; así como los ejes que para Lengua Castellana propone el MEN: construcción de sistemas de significación, interpretación y producción de textos, procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, desarrollo del pensamiento, sistemas simbólicos –lenguajes no verbales y principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Igualmente, se tendrán en cuenta las competencias específicas: semántica, pragmática, enciclopédica, literaria, poética, textual y gramatical.

Los docentes estamos llamados desde diferentes frentes a fortalecer la comprensión lectora, para ello es necesario conocer sus niveles o subcompetencias: literal, inferencial y analógica.

Subcompetencia literal

En la competencia literal, el lector pone en juego conocimientos básicos sobre el uso de la lengua que le permiten comprender los sentidos de un determinado discurso y relacionarlos con sus saberes previos como miembro de una comunidad lingüística, a partir de los cuales ha configurado una enciclopedia elemental (léxico fundamental) para interactuar en la vida práctica. Estos requerimientos permiten la verificación de un primer nivel de sentido.

Existen dos formas de literalidad. De un lado, está la literalidad transcriptiva que consiste en el reconocimiento de palabras y frases cuyo significado es válido dentro de ese contexto. De otro lado, está la literalidad a modo de paráfrasis mediante la cual se autoriza al lector para traducciones semánticas no modificadoras del sentido asignado por el autor. Por lo general, este tipo de preguntas se formulan de la siguiente manera:

El propósito del texto es…, la idea central del texto es…, el título más acorde con el texto es…, la expresión tal significa en el texto…

Subcompetencia inferencial:

Las preguntas inferenciales pretenden explorar relaciones más allá del contenido literal del texto. Con este fin, se establecen relaciones entre lo que se está leyendo para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Esta competencia exige hacer uso de la decodificación, el razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas de un texto. Algunas formas de preguntas empleadas en este tipo de lectura son:

Uno de los siguientes enunciados no es cierto…, del texto se infiere que…, de la historia relatada en el texto se deduce que…

Subcompetencia analógica:

Las preguntas analógicas permiten trasladar las relaciones presentadas en un texto a otro ámbito o contexto que puede ser otro texto o la experiencia previa poseída por el estudiante. Las respuestas ponen en red saberes de múltiples procedencias para que el estudiante se posicione críticamente frente a lo leído. Esta competencia exige el reconocimiento de los enlaces temáticos y estructurales que le permiten relacionar los textos entre sí y con el contexto particular que subyace a cada texto como producto de unas circunstancias de enunciación particulares. Las preguntas que identifican esta competencia responden a las siguientes formulaciones, entre otras:

La historia del texto se podría comparar con…, el corolario del texto coincide con…, un tratamiento similar del tema aparece en…, una argumentación similar es ofrecida en…

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LECTORA

De manera similar, la relación entre la lectura y la escritura con las demás áreas del conocimiento se dará a través de la puesta en práctica de múltiples estrategias lectoescriturales que buscan primordialmente fortalecer las competencias comunicativas y superiores.

Existen diferentes estrategias para desarrollar la competencia lectora. Por ejemplo, están las estrategias naturales que las personas aprenden en su diario vivir; también existen otras que han sido estudiadas y analizadas desde las prácticas de los buenos lectores. Las primeras tienen un alcance restringido pues se derivan de los procesos básicos del ensayo y el error. Las segundas se construyen al confrontar las naturales con las de los expertos.

Estas estrategias no son una camisa de fuerza que necesariamente deben cumplirse sin más. Por el contrario, en la medida que un lector sea más consciente de su proceso de lectura, podrá modificarlas y usarlas según sus necesidades, intereses o de acuerdo con las exigencias propias del texto. Algunas de estas estrategias son:

1. Identificar del propósito o la intención del autor.

2. Contextualizar del tema. ¿Actualidad? ¿De qué trata?

3. ¿Qué se sabe del autor? Ya sea por inferencias textuales o por consulta.

4. Reconocer el lenguaje empleado: científico, literario, periodístico, tecnolecto, etc.

5. Identificar los aspectos subjetivos y objetivos del texto.

6. Reconocer el punto de vista del autor. Si está a favor o en contra, si presenta una actitud neutra u otras actitudes.

7. Descubrir los silencios, los implícitos (información que no está expresada textualmente).

8. Elaborar organizadores gráficos o mentales de la estructura del texto.

9. Reconocer las características textuales del escrito.

10. Identificar los argumentos y los contraargumentos. Pertinencia, falacias, inconsistencias, etc.

11. Identificar y reconocer la función pragmática de la polifonía textual. Las voces dentro del texto. Citas directas e indirectas.

12. Reconocer los personajes mencionados con sus características, las secuencias narrativas, los lugares.

13. Comprender las acepciones semánticas de las palabras o expresiones con tipografía diferente, como comillas, negrita, cursivas, etc.

14. Identificar la macroestructura o presentación jerárquica de las ideas. Tema, tesis, ideas principales,

secundarias, conclusiones.

15. Identificar los posibles receptores del texto.

16. Explicitar los propósitos del lector con respecto a la lectura.

17. Transcribir o parafrasear las ideas más importantes o llamativas para el lector.

18. Explicitar las principales inferencias del texto.

19. Establecer analogías temáticas con otros textos.

20. Preguntarse: ¿Cuáles son algunas de las implicaciones y suposiciones planteadas en el texto?

21. ¿Cuáles serían las preguntas rectoras del autor?

Para el fortalecimiento de la producción de textos en todas las áreas es importante que el docente domine muy bien la superestructura de los textos; es decir, los formatos que hacen diferente una carta de un resumen, un ensayo argumentativo de un comentario de opinión, entre otros. En nuestro caso, se hace necesario que todos los docentes conozcamos las etapas del proceso escritor: 1. Invención, 2. Organización de ideas, 3. Redacción, 4. Revisión y evaluación y 5. Edición. Estas etapas son válidas para cualquier tipo de texto que se desee producir. Algunas tipologías son: el texto narrativo, argumentativo, expositivo, instructivo, iconográfico, poético, dramático, entre otros.

METODOLOGÍA: el proyecto se realizará durante todo el año lectivo. Se desarrollará en tres fases: 1. Sensibilización a los actores involucrados. 2. Puesta en práctica de las estrategias y actividades descritas en el cronograma. 3. Evaluación y sistematización de evidencias.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

RECURSOS

COSTO

RESPONSABLES

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Promoción de lectura y la escritura a través de estrategias publicitarias

Cartulinas (30 pliegos), marcadores de colores (5), vinilos de colores (5 frascos). Cinta de enmascarar (2 rollos).

$ 80.000

10ª

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10B

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8ª

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8B

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8C

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Presentación del proyecto a profesores y estudiantes

Equipo audiovisual

Harold Muñoz-Margarita Osorio-profesores de lenguaje.

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Visita a la biblioteca

Libros, video beam, cds, videos.

Harold Muñoz- Margarita Osorio

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Actividades de lectura y escritura

Fotocopias, prensa, video beam, videos.

Todos los docentes

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Taller de lectura y redacción para docentes

Fotocopias, video beam, videos.

Margarita Osorio

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Conversatorio con estudiantes: invitado especial

Material audiovisual

Refrigerio, transporte: $ 20.000

Harold Muñoz – Margarita Osorio

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Periódico escolar

Material impreso

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Manuel Restrepo

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Charla dirigida a docentes: La literatura y las matemáticas. Por: Rubén Darío Henao Ciro.

Fotocopias, video beam, videos.

Refrigerio, transporte: $ 20.000

Margarita Osorio

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Abuelos cuenta-cuentos

Libros- refrigerio

Refrigerios.

Harold Muñoz, profesores de lenguaje.

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Club de lectura y escritura

Material impreso y audiovisual

Harold Muñoz- Margarita Osorio.

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Caja viajera

Compilación de libros facilitados por las estudiantes.

Harold Muñoz- Margarita Osorio.

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Cine club: obras literarias llevadas al cine

Películas, video beam

Caja de dvs $ 20.000

Harold Muñoz, profesores de lenguaje, estudiantes 10.

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Blog lector

Plataforma virtual

Profesores de lenguaje e informática, Harold Muñoz y estudiantes de 10.

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Evaluación y sistematización de evidencias

Libro de evidencias: resma de papel y Folder

$20.000

Harold Muñoz y Margarita Osorio

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TOTAL: 160.000

EVALUACIÓN: la evaluación se hará a través de encuestas a los actores involucrados: padres, estudiantes, profesores, directivas y bibliotecario con el fin de valorar el impacto del proyecto.

CONCLUSIÓN:

Para la consecución de los objetivos formulados en el presente proyecto, es de vital importancia el concurso de todas las personas que hacen parte de la comunidad educativa porque todos somos responsables de la educación de nuestras estudiantes. En este sentido, se pretende que las directivas propicien los espacios y recursos necesarios para darle viabilidad al proyecto, el docente asuma el rol de orientador y facilitador de los procesos pedagógicos para que su hacer trascienda el aula y las estudiantes asuman su rol como protagonistas y artífices de su propia formación, acompañadas de sus padres y familiares.

BIBLIOGRAFÍA

BITONTE, María Elena. Sentido, argumentación y comprensión: recorridos pragmáticos. Págs. 1-6.

Henao Salazar, Ignacio. Módulo de Lenguaje. Medellín. Universidad de Antioquia. Proyecto U.

Mendoza Fillola Antonio y otros. Didáctica de la Lengua y la Literatura en Primaria. Pearson Educación. Madrid, 2003. 568 P.

Paul, Richard y Elder, Linda. Cómo Escribir un Párrafo. La Fundación para el Pensamiento Crítico.

www.criticalthinking.org

Ramírez F. Alejandro. Inferencia Abductiva y Generación de Hipótesis. Universidad de Chile. En: Scielo. Rev. Filos. V.62. Santiago de Chile, 2006. Págs. 73-79.

Sánchez Lozano Carlos. Por una Escuela Lectora y Escritora: Modelo de Gestión de un Plan Curricular Integral. www.googleacadémico.com.co

-Jauss, Hans Robert. En busca del texto. El redescubrimiento del lector. ¿la “estética de la recepción” como superación del estudio inmanente de la literatura?. Segunda reedición 2008. Universidad Nacional Autónoma de México, Págs. 171-183.

CIBERGRAFÍA

-http://es.wikipedia.org/wiki/lev Vygotsky.

-www.megustaleer.com

ANEXOS:

Al lector de pronto se le llenaron los ojos de lágrimas,

Y una voz cariñosa le susurró al oído:

-¿Por qué lloras, si todo

en este libro es de mentira?

Y él respondió:

-Lo sé;

pero lo que yo siento es de verdad.

Ángel González

CLAVES PARA RESPONDER PRUEBAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE:

¿Qué técnicas o claves emplea usted para resolver ejercicios de competencia lectora, tipo selección múltiple?

A continuación se presentan algunas claves esenciales para centrar la atención en este tipo de preguntas:

ü Lea detenidamente el texto, haciendo uso de diversas estrategias.

ü Identifique el tema, la idea central, nombre propios, autores, lugares, teorías, títulos de obras, al igual que fechas y datos numéricos.

ü La pregunta por el tema y por el título del texto coinciden; además, tanto el primero como el segundo, están estrechamente relacionados con la idea central.

ü Rastree en el texto conceptos o palabras claves que aparecen en la pregunta o en las opciones de respuesta. Ejemplo: preguntas 4 y 5 (texto el Ridículo).

ü Aprenda a dialogar con el texto: hágale preguntas, busque sinónimos que puedan reemplazar la palabra o expresión dada, dígalo de tal manera que sea más comprensible para usted, cerciórese de que ha comprendido y de que está eligiendo la opción correcta.

ü Lea atentamente: sea cuidadoso, no se deje llevar por la primera impresión; piense en cada opción y vaya descartando opciones de manera acertada.

ü Si tiene que devolverse a releer, centre su atención sólo en lo que se le pregunta: haga una lectura selectiva.

ü No se quede demasiado en una pregunta: después de agotar las estrategias que conoce, decídase por una opción y vuelva sobre la pregunta dudosa, sólo si le quedó tiempo.

ü Preste especial atención al significado de los conectores dentro del contexto; así como a expresiones en cursiva, subrayadas o entre comillas.

ü Utilice su agudeza visual: lea varias palabras en cada focalización de la vista, céntrese en las ideas no en las palabras.

Tenga en cuenta:

ü En algunas preguntas se presentan tres opciones válidas; queda una cuarta que se excluye a través del conector EXCEPTO, por cuanto su contenido no corresponde al tema en cuestión.

ü Algunas preguntas y algunas opciones de respuestas pueden contribuir al esclarecimiento de otras preguntas.

ü Las acepciones semánticas de las palabras cambian según los contextos. Ejemplo: el verbo fecundar denotativamente se relaciona con el acto biológico de la fecundación del óvulo.

ü Elementos distractores: por lo general, se dan una, dos o hasta tres opciones de respuesta que no tienen nada que ver con el tema.

OTRAS ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la carátula, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)
* Descubrir dificultades en la comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
* Trabajar variedad de textos.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar, desde el punto de vista del docente, cómo se busca la información.
* Proponer situaciones reales donde sea necesario:
- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
- Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...
* Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros.
* Dedicar diariamente 10 o 15 minutos a la lectura en voz alta.
-Ver el video del libro leído.
-Establecer similitudes y diferencias.
-Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales.
- Dramatizar distintas escenas.
* Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por las estudiantes.
Realizar fichas bibliográficas.

-Nombre del libro:.......................
-Autor:.............................
-Cantidad total de páginas:....................
* Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
* Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
* Durante la lectura, hacer organizadores gráficos: mapas semánticos, mapas conceptuales, V heurística. Líneas de tiempo, cuadros sinópticos, dibujos.

Actividades sugeridas para los grados: 6-9.

Tomado de: PROYECTO DE COMPETENCIA LECTORA: PRE-TEXTOS PARA LEER
CON-TEXTOS PARA APRENDER

“Los límites de mi mundo son los límites de mi lenguaje”L.W.

GRADO SEXTO

PRIMER PERIODO: “Ninguna imaginación para innovar, poca voluntad para trabajar y completa falta de audacia para investigar forman una receta infalible para producir pobreza” Komosuke Matsushita. TEMÁTICA — Biblioteca: libros, lectura y literatura. — Juegos de palmas. — Juego de palabras: curiosidades lingüísticas: refranes, trabalenguas, adivinanzas, abecegramas, … — Vocabulario. ACTIVIDADES SUGERIDAS — Visitas a bibliotecas. — Presentar una selección de este tipo de textos. — Ejercicios de análisis de refranes, trabalenguas, adivinanzas, abecegramas. — Concursos. — Recopilación de juegos de palmas. — Taller de juegos de palmas. — Ejercicios de escritura de estos textos. — Juego del diccionario: explorando palabras desconocidas. INDICADORES DE LOGRO — Analizar la riqueza de la lengua materna manifiesta en los juegos de palabras. — Memorizar algunos juegos de palabras. — Participar en concursos y demás actividades propuestas alrededor de la palabra.

SEGUNDO PERIODO: “Si he visto más allá que otros, es porque he estado sobre hombros de gigantes”. Newton TEMÁTICA — Tradición oral: hablando con los abuelos. — Texto narrativo: leyenda, mito. — Lectura oral. ACTIVIDADES SUGERIDAS — Indagar sobre conocimientos previos. — Selección de textos de tradición oral: mitos, leyendas, dichos, exageraciones, piropos, creencias y supersticiones. — Invitar algunos de nuestros abuelos para que nos cuenten historias de tío conejo y otros. — Selección de mitos y leyendas de Colombia. — Establecer diferencias estructurales y funcionales entre mitos y leyendas. — Lectura oral y silenciosa de mitos y leyendas. — Comentar las lecturas realizadas. — Creación de álbumes con personajes de mitos y leyendas en presentación power point. INDICADORES DE LOGRO — Explicar las diferencias estructurales y funcionales entre mito y leyenda. — Representar mitos y leyendas de la tradición colombiana. — Valorar mitos y leyendas de la tradición como patrimonio de nuestra cultura.

TERCER PERIODO: ¿Por qué contentarnos con vivir a rastras cuando sentimos el anhelo de volar” Hellen A. Séller TEMÁTICA — Texto narrativo: fábulas, anécdotas, cuentos. ACTIVIDADES SUGERIDAS — Indagar sobre conocimientos previos. — Presentar una selección de textos. — Establecer diferencias entre estos tipos de textos. — Narrar anécdotas, fábulas, cuentos. — Creación colectiva de fábulas equivocadas. — Creación individual de cuentos. — Concurso de cuentos. — Taller creativo de magia, brujas, duendes y hadas. INDICADORES DE LOGRO — Deducir las diferencias entre fábula, cuento y anécdota. — Inventar de forma creativa fábulas y cuentos. — Participar activamente en la lectura, narración, creación y concursos de cuentos.

CUARTO PERIODO: “La lectura supone capacidad de conocer, de abrir la mente. de cuestionar tus propias ideas, ser más universal y aumentar tu caudal de expresión y de ideas”. Cristina Almeida ACTIVIDADES SUGERIDAS • Lectura de textos dramáticos. • Ejercicios teatrales: improvisación, velocidad mental, sensibilización y exploración de los cinco sentidos, entre otros. • Análisis de la estructura de los textos teatrales. • Visita a una escuela de teatro. • Montaje de pieza teatral.

GRADO SÉPTIMO

PRIMER PERIODO: “En la lectura hay que imaginar todo eso. . . La lectura es un acto de creación permanente”. Daniel Penac ACTIVIDADES SUGERIDAS — Visita a bibliotecas. — Presentar una selección de juegos de palabras. — Ejercicios de análisis de estos textos. — Ejercicios de escritura de algunos juegos de palabras. — Concursos. INDICADORES DE LOGRO — Analizar la riqueza de la lengua materna manifiesta en los juegos de palabras. — Inventar algunos juegos de palabras. — Participar en los concursos y demás actividades propuestas alrededor de la palabra.

SEGUNDO PERIODO: “El destino de muchos seres humanos depende de haber tenido o no una biblioteca en su casa paterna (...), escuela, salón de clases, oficina, etc.” Edmundo de Amicis TEMÁTICA — Texto narrativo: cuentos de espanto y terror. ACTIVIDADES SUGERIDAS — Selección de cuentos de espanto y terror. — Lectura de cuentos de espanto y terror. — Concursos de narración de cuentos de terror. — Creación colectiva de Bestiarios y Bichonarios. — Taller sobre monstruos y vampiros. INDICADORES DE LOGRO — Explicar las características de los cuentos de terror. — Participar en la lectura, narración y creación de cuentos de terror. — Disfrutar de la lectura y narración de cuentos.

TERCER PERIODO: “Somos lo que hacemos, pero sobretodo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos” Eduardo Galeano TEMÁTICA • Texto poético: • haikú, lemeric • Vocabulario ACTIVIDADES SUGERIDAS • Audiciones de poesías y canciones con contenido lírico. • Lectura de poemas. • Análisis de sílaba, verso y rima. • Conceptualización: Haikú – Lemeric: • Juego del diccionario: explorando palabras desconocidas. • Cadáver exquisito. • Creación de poemas individuales. • Grabar sus escritos con fondos musicales. INDICADORES DE LOGRO • Analizar diversas manifestaciones poéticas • Crear haikús, lemeric y otros tipos de poesías. • Disfruta de las audiciones, lecturas y creaciones poéticas.

CUARTO PERIODO: Para llevarnos a lejanas tierras, un libro es la mejor fragata Y el mejor corcel , una página de saltarina poesía. El más pobre puede hacer este viaje Sin peaje opresor. ¡ Qué frugal la carroza que lleva el alma ¡ Emily Dickinson TEMÁTICA • Texto periodístico: la crónica. ACTIVIDADES SUGERIDAS • Leer algunas crónicas previamente seleccionadas. • Indagar y recolectar, según el interés de las estudiantes, información sobre situaciones “especiales” o historias de familia, de barrio, de colegio y de ciudad. • Analizar la intención y estructura de la crónica. • A partir de la investigación hecha inicialmente, escribir mini crónicas de familia, de colegios, de miedo, de paseos, de muerte,… • Socializar las crónicas en clases. INDICADORES DE LOGRO — Analizar la intención, estructura y contenidos de las crónicas. — Escribir mini crónicas con cierto valor periodístico. — Apreciar el valor de la crónica como texto informativo.

GRADO OCTAVO :

PRIMER PERIODO

“también nosotros somos deslumbrantes

y tremendos

como el sol”

Walt Whitman

TEMÁTICA

• Texto poético: versos, sílabas, rima.

• Figuras literarias.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Lectura de poemas de amor

• Conceptualización: Haikú – Lemeric- caligrama.

• Juego del diccionario: explorando palabras desconocidas.

• Juego de imágenes y conceptos.

• Metáfora, sinestesia, oxímoron, epíteto…

• Escribir poemas.

• Socializar los poemas escritos.

• Taller de besos.

INDICADORES DE LOGRO

• Establecer diferencias entre las distintas formas de expresión poética.

• Crear diversos tipos de textos poéticos utilizando algunas figuras literarias.

• Disfrutar la lectura y creación de textos literarios.

— GRADO OCTAVO


SEGUNDO PERIODO

“La escritura es quizás el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos de épocas distantes que nunca se conocieron

entre sí.
Carl Sagan

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TEMÁTICA

— Texto dramático y su estructura.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS

— Taller creativo de máscara donde queda un texto poético sobre el tema como producto final.

— Análisis de la estructura de l as obras teatrales.

— Lectura de textos dramáticos.

— Ejercicios teatrales con invitado especial.

— Visita a una escuela de teatro.

— Creación colectiva de guiones.

— Montaje y representación de pieza teatral.

— INDICADORES DE LOGRO

— Plantear propuestas de trabajo escénico.

— Recrear una pieza teatral clásica y presentarla al grupo.

— Es creativa en sus propuestas de trabajo.

— GRADO OCTAVO


TERCER PERIODO

“La lectura de un texto literario, científico, filosófico o de cualquier otro género es, sin duda, una experiencia de iniciación o una prueba de paso : después del viaje por la selva de los símbolos, en todo lector se opera una transformación ”.

Fabio Jurado Valencia

— TEMÁTICA

— Lectura de imágenes: elementos de semiótica.

— ACTIVIDADES SUGERIDAS

— Acercamiento al análisis crítico semiótico de la imagen impresa y del audiovisual.

— Taller creativo: el sutil encanto de la imagen.

— INDICADORES DE LOGRO

— Seleccionar de manera crítica imágenes publicitarias que manipulan nuestros deseos miedos, necesidades…

— Realizar lectura crítica de imágenes teniendo en cuenta todos sus elementos.

— Manifestar una actitud crítica argumentada frente a los mensajes publicitarios.

— GRADO OCTAVO


CUARTO PERIODO

TEMÁTICA

— Texto periodístico: la entrevista y la crónica.

— ACTIVIDADES SUGERIDAS

— Analizar la estructura y la intención de la entrevista, y la crónica.

— Leer algunos ejemplos de entrevista y crónicas previamente seleccionados.

— Elegir un personaje representativo en la ciudad, investigar sobre él o ella. Solicitarle una entrevista y para ello, escribir con anterioridad un guión y, con estos elementos, escribir un reportaje sobre este personaje.

— Investigar situaciones “especiales” o historias de familia, de barrio, de colegios y de ciudad que de alguna manera les interese a las estudiantes.

— A partir de la investigación hecha inicialmente, escribir crónicas de familia, de colegios, de miedo, de paseos, de novios, de amor, de muerte, de robos, atracos, estafas…

— Socializar las crónicas en clases.

— INDICADORES DE LOGRO

— Seleccionar información para la redacción de sus escritos.

— Construir, a partir de la información seleccionada, entrevistas y crónicas

— Manifestar espíritu investigativo en el proceso de construcción de sus escritos.

— GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO

“La lectura del mundo es anterior a la lectura de la palabra escrita y ésta también obtiene su sentido cuando al leerla, la relaciono nuevamente con el mundo”.

Paulo Freire

TEMÁTICA

— Texto poético.

— Figuras literarias

— ACTIVIDADES SUGERIDAS

— Lectura de poemas de amor.

— Conceptualización: Haikú , Lemeric, caligrama y otros.

— Juego del diccionario: explorando palabras desconocidas.

— Juego de imágenes y conceptos.

— Metáfora, sinestesia, oxímoron, epíteto…

— Escribir poemas.

— Socializar los poemas escritos.

— Taller sobre el erotismo y el amor.

— INDICADORES DE LOGRO

— Establecer diferencias entre las distintas estructuras y manifestaciones poéticas.

— Crear diversos tipos de textos poéticos utilizando algunas figuras literarias.

— Disfrutar la lectura y creación de textos literarios.

— GRADO NOVENO


SEGUNDO PERIODO

— TEMÁTICA

— Texto dramático y su estructura.

— ACTIVIDADES SUGERIDAS

— Taller creativo de títeres.

— Lectura y análisis de textos dramáticos.

— Ejercicios teatrales con invitado especial.

— Visita a una escuela de teatro.

— Creación colectiva de guiones.

— Montaje y representación de pieza teatral callejero.

— GRADO NOVENO


TERCER PERIODO

“Escribir es, de alguna manera, poner afuera nuestro pensamiento. La escritura expone nuestro yo. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento, de agnición. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra”.

Fernando Vásquez Rodríguez

— TEMÁTICA

— Lectura de imágenes: elementos de semiótica.

— ACTIVIDADES SUGERIDAS

— Análisis semiótico a diversos tipos de textos tanto impresos como audiovisuales.

— Lectura de artículos y ensayos sobre el poder de la imagen.

— Taller creativo: el poder de la imagen.

— INDICADORES DE LOGRO

— Seleccionar de manera crítica imágenes publicitarias que manipulan nuestros intereses, deseos, miedos y necesidades.

— Realizar lectura de imágenes teniendo en cuenta todos sus elementos.

— Manifestar una actitud crítica argumentada frente a los mensajes publicitarios.

— GRADO NOVENO


CUARTO PERIODO

— TEMÁTICA

— Texto periodístico: reportaje y artículo de opinión

— ACTIVIDADES SUGERIDAS

— Analizar la estructura y la intención del reportaje y el artículo de opinión.

— Leer algunos ejemplos de reportaje y artículos de opinión previamente seleccionados.

— Elegir un personaje representativo en la ciudad, investigar sobre él o ella. Solicitarle una entrevista y para ello, escribir con anterioridad un guión y con estos elementos escribir un reportaje sobre este personaje.

— Investigar situaciones “especiales” de su cotidianidad o algún tema de su interés y escribir un artículo de opinión.

— Socializar las crónicas en clases.

— INDICADORES DE LOGRO

— Formular hipótesis sobre un tema o problema a tratar.

— Escribir un reportaje o un artículo de opinión.

— Demostrar espíritu investigativo a la hora de hacer sus proyectos.

“Sin la palabra no habría historia y tampoco habría amor; seríamos como el resto de los animales, mera sexualidad. El habla nos une como parejas, como sociedades, como pueblos. Hablamos lo que somos, pero somos porque hablamos”.

Julio Cortázar

“Quien hace puede equivocarse, quién nada hace ya está equivocado”

Daniel Kon

Di solamente cosas eternas.

Vive en todos los tiempos.

Por tu voz.

Sé lo que el oído nunca olvida.

Perpetúate.

En todos los corazones.

En todos los mundos.

Cecilia Meireles